Transfer
adalah konsep kunci dalam pendidikan dan teori pembelajaran. Transfer
pembelajaran terjadi saat belajar dalam satu konteks atau dengan satu set
tujuan kompetensi dalam konteks lain atau yang terkait materi lainnya. Misalnya,
belajar menyetir mobil membantu seseorang untuk belajar lebih cepat menyetir
truk, belajar matematika mempersiapkan siswa untuk belajar fisika, belajar
bergaul dengan saudara sendiri akan mempersiapkan interaksi yang lebih baik
dengan orang lain dan pengalaman bermain catur mungkin bisa mengembangkan
pemikiran strategis dalam politik atau
bisnis. Konteks pembelajaran (kelas,
buku latihan, tes, tugas sederhana yang efisien) jelas berbeda dalam aplikasi
konteks pembelajaran (di rumah, di tempat kerja, tugas yang kompleks).
Konsekuensi perbedaan tersebut mempengaruhi ketercapaian tujuan pendidikan dan
pelatihannya melalui transfer. Transfer menganggap kesemuanya lebih penting
karena memang bukan hal yang biasa. Seringkali transfer dalam pengalaman belajar
tidak terjadi. Dengan demikian, prospek dan kondisi transfer adalah isu penting
untuk pendidikan sekolah dan orang dewasa.
1. Definisi Transfer
1.1 Transfer versus pembelajaran biasa
Dalam arti
tertentu, pembelajaran apapun memerlukan jumlah transfer yang sedikit.
Pembelajaran terjadi pada seseorang memberi arti bahwa orang tersebut akan
dapat menampilkan pembelajaran itu nantinya. Bahkan untuk situasi lain yang ada
unsur kemiripannya, terdapat beberapa perbedaan di hari lain atau fisik pengaturan.
Jadi, tidak ada garis absolut yang bisa ditarik antara pembelajaran biasa dan
transfer.
Namun,
transfer menjadi menarik sebagai sebuah fenomena psikologis dan pendidikan.
Transfer tidak akan dianggap sebagai belajar biasa Sebagai contoh seorang pelajar
dewasa mungkin menunjukkan kemampuan tata bahasa tertentu pada tes bahasa
Inggris (pembelajaran biasa) tapi tidak dalam pidato sehari-hari (transfer yang
diharapkan), Siswa dapat memecahkan masalah di akhir bab pembelajaran biasa)
namun tidak serupa masalah saat bersama dengan orang lain di akhir dari kursus
(yang diharapkan untuk transfer). Dengan kata lain,
pembicaraan tentang transfer secara implisit bersifat contrastive: ini
mengasumsikan pembelajaran dalam konteks tertentu maka terdapat dampak di luar
konteks itu.
1.2 Transfer Positif versus Negatif
Transfer positif terjadi saat belajar dalam satu konteks meningkatkan
kinerja dalam beberapa konteks lainnya. Misalnya, pembicara dari satu bahasa
merasa lebih mudah untuk belajar terkait dari bahasa kedua yang tidak terkait.
Negatif Transfer terjadi saat belajar dalam satu konteks berdampak negatif pada
kinerja yang lain. Sebagai contoh: kontras pengucapan, kosakata, dan sintaks.
Meski umumnya transfer positif terkait bahasa tetapi beberapa hal menghasilkan
sandungan untuk belajar konteks yang lain. Peserta didik biasanya mengasimilasi
fonetik bahasa baru untuk menemukan pendekatan dalam bahasa ibu mereka dan
menggunakan kata perintah dibawa dari bahasa ibu mereka. Negatif Transfer
biasanya menyebabkan masalah hanya di awal belajar domain baru. Dari sudut pandang pendidikan, pada umumnya
perhatian utama adalah terjadinya transfer positif.
1.3. Transfer Dekat dengan jarak jauh
Transfer dekat mengacu pada transfer antar yang sangat mirip konteks.
Seperti misalnya saat peserta didik jarak jauh menghadapi ujian, menghadapi
campuran masalah dengan jenis yang sama mereka telah berlatih secara terpisah
dalam pekerjaan rumah mereka, atau saat montir bengkel memperbaiki mesin. model
mobil yang baru namun dengan desain yang sama seperti di model sebelumnya.
Transfer jauh mengacu pada penampilan tampak jauh dan asing satu sama lain.
Misalnya, pemain catur mungkin berlaku prinsip strategis dasar seperti "take
control of the center" untuk praktik investasi, politik, kampanye atau militer. Perlu dicatat bahwa
"dekat" dan "jauh" adalah gagasan intuitif yang menolak
kodifikasi yang tepat. Mereka berguna untuk secara luas mengkarakterisasi
beberapa aspek transfer tapi tidak menyiratkan metrik yang ditentukan secara
ketat "Kedekatan."
2. Prospek Transfer
Seperti disebutkan di
atas, transfer sangat penting dalam teori belajar dan praktik pendidikan.
Seringkali jenis transfer yang diharapkan tidak terjadi. Investigasi klasik
dari fenomena ini adalah dilakukan oleh psikolog pendidikan terkenal E L
Thorndike pada dekade pertama abad ke-20. Thorndike memeriksa proposisi studi
tentang bahasa Latin mendisiplinkan pikiran, mempersiapkan orang untuk kinerja
yang lebih baik pada mata pelajaran lain. Terdapat perbedaan dalam perbandingan
akademis siswa yang telah mengambil bahasa Latin dengan mereka yang tidak
mengambil bahasa latin. Thorndike (1923) tidak menemukan keuntungan apapun
dalam studi bahasa latin. Dalam percobaan lainnya, Thorndike dan Woodworth
(1901) berusaha, dan umumnya gagal temukan dampak positif dari satu jenis
pembelajaran lain. Thorndike menyimpulkan bahwa transfer tergantung pada
"elemen identik" dalam dua mata pelajaran. Sebagian besar performance
terlalu berbeda dari yang satu lain untuk banyak transfer yang diharapkan.
Dengan kondisi Perbedaan yang dekat dan terlalu jauh.
Temuan awal
Thorndike yang mengganggu telah muncul berulang kali dalam penyelidikan lain.
Contohnya, kemunculan pemrograman komputer memunculkan gagasan bahwa
pemrograman komputer dikembangkan secara umum berupa keterampilan pemecahan
masalah. seperti yang dipikirkan orang Latin untuk menumbuhkan disiplin mental.
Sayangnya. Beberapa percobaan mencari dampak positif pembelajaran terhadap
program pemecahan masalah dan aspek lainnya pemikiran menghasilkan hasil
negatif (lihat Pea dan Kuland 1984 Salomon dan Perkins 1987). Pengalaman
belajar lain berdampak luas pada kognisi adalah melek huruf. Penguasaannya
berupa membaca dan menulis. Diharapkan dari pengalaman membaca dan menulis
terbentuk struktur kognitif teks terbentuk. Namun Scribner dan Cole (1981) melaporkan
sebuah studi tentang suku Afrika Vai dengan sebuah bentuk tulisan asli yang
tidak disertai sekolah. Menggunakan berbagai instrumen kognitif umum. Mereka
tidak menemukan perbedaan antara Vai yang telah menguasai naskah ini dengan
yang tidak. Mereka berpendapat bahwa dampak keaksaraan bergantung pada
pendalaman beragam kegiatan seputar melek huruf, bukan pada perolehan membaca
dan menulis. Suku Vai hanya menggunakan naskah mereka dengan cara yang sangat
spesifik. Untuk contoh lain, peneliti telah melihat untuk efek transfer antara
teka-teki atau permainan yang ada struktur satu sama lain, berbagi logika yang
sama struktur tapi disajikan atau dijelaskan dengan istilah fisik yang sangat
berbeda. Sebagai contoh, beberapa penelitian berfokus pada teka-teki Menara
Hanoi yang terkenal, yang membutuhkan tiga cincin (atau lebih) dari berbagai
ukuran antara tiga pasak sesuai dengan peraturan tertentu. Satu struktur
melibatkan
sebuah cerita tentang tiga monster, luar angkasa, masing-masing memegang bola
kristal dengan ukuran yang berbeda. Aturan untuk monster yang melintasi bola
dunia satu sama lain secara logis setara dengan aturan untuk memindahkan disk
dari pasak ke pasak.
Tidak jelas
apakah mempelajari soal struktur dianggap sebagai transfer dekat atau jauh,
karena struktur hampir identik secara struktural tapi sangat berbeda dengan
ornamen eksternal. Bagaimanapun, subjek biasanya tidak mengenali koneksi antara
satu struktural dan yang lainnya dan karenanya tidak terbawa strategi yang
mereka dapatkan saat bekerja dengan satu ke yang lain. Namun, jika hubungan itu
runcing out, maka peserta didik dapat mentransfer strategi dengan baik (Simon
dan Hayes 1977).
Sedangkan hasil
yang sepertinya transfer tampak negatif, dapat juga temuan positif yang
terkadang muncul. Misalnya, Clements dan Gullo (1984) dan Lehrer et Al. (1988)
mencapai transfer positif dari keterlibatan dalam pemrograman komputer LOGO
sampai kognitif ukuran tertentu termasuk ukuran pemikiran yang berbeda. Brown
(1989) melaporkan serangkaian penelitian yang menunjukkan Transfer positif
konsep abstrak pada anak-anak prasekolah.
Misalnya obyek
ide yang menumpuk untuk ditelaah mencapai sesuatu atau gagasan menirukan
sebagai mekanisme pertahanan binatang. Campione dkk. (1991) melaporkan bahwa
saat anak diajarkan untuk memonitor diri sendiri dan saat membaca apa adanya
telah disebut "Reciprokal teaching”. transfer ini juga untuk belajar di
bidang pembelajaran teks lainnya seperti studi sosial dan matematika. Salomon
dkk. (1989) menunjukkan bahwa siswa dapat mentransfer dari program komputer
yang dirancang agar mereka lebih strategis terhadap kinerjanya beberapa saat
kemudian menulis yang menunjukkan bahwa apa yang diperoleh siswa dapat
dipindahtangankan untuk memantau diri sendiri.
3. Transfer dan
Pengetahuan Lokal
Dekat transfer
tampaknya memiliki prospek jauh lebih baik daripada transfer jauh. Tren tidak
hanya muncul di temuan empiris, tapi juga masuk ide dalam istilah penelitian
kontemporer tentang "expertise". Sejak tahun 1970. Sejumlah peneliti
telah membuat sebuah kasus pentingnya "Local Knowledge" (dengan
pengetahuan Masuk akal memasukkan ketrampilan konsep, proposisi. dll). Di
daerah yang beragam, seperti bermain catur, pemecahan masalah dalam fisika dan
diagnosa medis. Kinerja pakar telah membuktikan bergantung pada basis
pengetahuan yang besar dengan jenis yang khusus (lihat Ericsson dan Smith
1991). Pada umumnya lintas domain prinsip, telah diperdebatkan.berperan agak
lemah. Dengan semangat yang sama, beberapa investigator mengusulkan bahwa
belajar diadaptasi dengan halus untuk berdasarkan konteksnya (Brown et al 1989,
Lave 1988).
Asumsi posisi
pengetahuan lokal yang kuat menjadi transfer jauh dalam kondisi apapun, karena
pengetahuan dalam satu konteks tidak akan terlalu relevan dengan lainnya.
Namun, penelitian tentang keahlian tidak benar-benar setuju asumsi ini.
Pengetahuan umum bekerja sama dengan pengetahuan lokal (Perkins dan Salomon
1989). Selain itu, gagasan pembelajaran yang ada tidak harus selalu menyiratkan
bahwa prospek transfer terbatas. Greeno et al. (1993) menawarkan tampilan
pembelajaran transfer yang terletak dimana transfer tergantung pada kesempatan
yang sama. Tindakan melintasi situasi mungkin berbeda secara dangkal. Maka sebuah
pengetahuan lokal monolitik memiliki posisi sulit dipertahankan.
4. Ketentuan
Transfer
Temuan positif
transfer, baik yang mendekati maupun yang jauh, menyarankan bahwa terlalu
sederhana hanya untuk bertanya apakah transfer bisa terjadi meskipun seringnya
tidak terjadi ?; pertanyaan yang lebih penting adalah pertanyaan Dalam kondisi
apa transfer muncul ?
4.1 Praktik
yang menyeluruh dan beragam
Pertanyaan
tentang keaksaraan dapat dipertimbangkan sekali lagi. Dalam sebuah studi klasik
tentang dampak literasi dan pendidikan di bekas Uni Soviet. Lurta (1976)
menemukan pengaruh besar pada sejumlah pengukuran kognitif. Hasilnya menyangkut
populasi dimana membaca dan Menulis memainkan banyak peran. Kontras antara Temuan
Luria dan Scribner dan Cole menunjukkan transfer tersebut mungkin tergantung
pada praktik ekstensif performanya, dipertanyakan dalam beragam rumusan, hasil
yang fleksibel, bundel yang relatif otomatis, keterampilan mudah ditimbulkan
dalam situasi-situasi baru.
4.2 abstraksi
eksplisit
Transfer
terkadang tergantung pada apakah peserta didik memiliki abstrak atribut situasi
kritis. Dalam satu demonstrasi. Gick dan Holyoak (1980. 1983) mempresentasikan
subjek dengan cerita bermasalah yang memungkinkan dapat dihayati. Dari subyek
yang memecahkan masalah, mereka memunculkan prinsip apa yang menjadi pokok
permasalahannya. Mereka kemudian mempresentasikan mata pelajaran dengan yang
lain. Masalah serupa kemudian diajak pendekatan yang serupa. Subjek-subjek yang
memiliki dasar maksimal akan mudah mempunyai prinsip untuk teka-teki pertama di
mana sebagian besar sukses dengan yang kedua. Ini dan hasil lainnya menyarankan
abstraksi eksplisit prinsip dari situasi transfer asuh
4.3 Pemantauan
Diri Aktif
Demikian pula,
refleksi metakognitif pada pemikiran seseorang Proses muncul untuk
mempromosikan transfer keterampilan. Ini Berbeda dengan kategori abstraksi
eksplisit di atas, Dalam abstraksi itu berfokus pada struktur situasi sedangkan
pemantauan diri berfokus pada proses berpikir seseorang. Belniont dkk. (1982)
melakukan sebuah sintesis dari sejumlah upaya untuk mengajar terbelakang orang
strategi memori sederhana dan untuk menguji apakah mereka akan menerapkannya
dalam konteks yang sedikit berbeda. Banyak dari penelitian ini tidak
menunjukkan transfer, sementara beberapa terungkap beberapa. Para peneliti
mengisolasi faktor itu muncul untuk menjelaskan keberhasilan: mengajar mata
pelajaran tidak hanya untuk menerapkan strategi tapi juga untuk memonitor
mereka proses berpikir sendiri dengan cara yang sederhana. Aktivasi pemantauan
diri ini membantu mereka kapan mereka bisa menerapkan strategi yang mereka.
4.4 Perhatian
yang Aneh
Perhatian
mengacu pada keadaan kewaspadaan umum untuk kegiatan yang terlibat dan
lingkungan seseorang. Berbeda dengan mode reaktif pasif dimana kognisi, dan
tanggapan lainnya terungkap secara otomatis dan tanpa berpikir (Langer 1989). Perhatian
lebih menyeluruh daripada eksplisit abstraksi atau self-monitoring aktif .
Terdapat efek dari keduanya.
4.5 Menggunakan
metafora atau Analogi
Transfer
difasilitasi saat materi baru dipelajari dalam menjelaskan materi pembelajaran
sebelumnya yang berfungsi sebagai analogi atau metafora. Hal-hal yang diketahui
tentang domain "lama" pengetahuan sekarang dapat ditransfer ke domain
"baru" sehingga membuatnya dipahami dan dipelajari dengan lebih baik
Misalnya, siswa pada awalnya dapat memahami gagasan tentang atom lebih baik
dengan memikirkan itu sebagai tata surya kecil atau bagaimana jantung bekerja menganggapnya
sebagai pompa. Tentu saja, kebanyakan analogi semacam itu terbatas dan
membutuhkan elaborasi dan kualifikasi.
5. Mekanisme Transfer
Mengapa
faktor jenis yang diidentifikasi di atas mendorong transfer? Jawaban terbaik
bisa diberikan dengan pemeriksaan mekanisme transfer yaitu melalui jalur psikologis
dimana transfer terjadi.
5.1 Abstraksi
Teori Thorndike mendasari fenomena transfer belajar. Namun,
penelitian menunjukkan gambaran lebih kompleks tentang bagaimana elemen identik
transfer sebagai identitas menjadi perantara transfer pada tingkat abstraksi
tinggi. Fenomena percabangan arteri, Jaringan listrik, dan tembikar bisa meniru
prinsip yang sama (kebutuhan untuk mengantarkan sesuatu ke suatu titik wilayah)
dengan menjadikan saluran (arteri versus kabel) dan apa yang sedang terjadi dibawa
(darah versus listrik). Tingkat abstraksi membantu memperhitungkan transfer
jauh, karena elemen identik sangat abstrak dan muncul dengan konteks yang
sangat berbeda.
5.2 Transfer
oleh kesalahan
Dalam perspektif kognisi Greeno dkk. (1993) berpendapat bahwa transfer
tidak perlu tergantung pada representasi mental yang berlaku untuk situasi
belajar dan target. Sebaliknya, selama awal belajar, pelajar dapat memperoleh
skema tindakan yang responsif terhadap kemampuan - peluang tindakan - situasi
belajar. Jika potensi transfer situasi menyajikan kemampuan serupa dan orang
tersebut mengakui mereka, orang tersebut mungkin menerapkan hal yang sama atau
skema tindakan yang agak diadaptasi disana eksternal atau representasi internal
mungkin atau mungkin tidak sesuai dengan pembelajaran awal atau skema tindakan
yang dihasilkan.
5.3
High Road and Low Road Transfer
Dua studi (Salomon dan Perkins 1989. Perkins dan Salomon 1987)
menyimpulkan temuan terkait transfer dengan mengenali dua mekanisme yang
berbeda namun terkait, " High Road/jalan rendah" dan " Low Road
/jalan tinggi." Pemindahan jalan yang rendah terjadi ketika Kondisi
stimulus dalam konteks transfer cukup serupa dengan yang ada pada konteks
pembelajaran sebelumnya. Hal ini respons semi otomatis yang dikembangkan dengan
baik. Sesuai dengan pandangan Greeno dkk. (1993). Tanggapan ini tidak perlu
dimediasi oleh representasi eksternal atau mental. Sebagai proses yang relatif
refleksif, angka transfer jalan rendah paling sering di dekat transfer.
Sebagai contoh ketika seseorang pindah rumah menyewa sebuah truk
kecil karena roda kemudi yang mudah bermanufer dan fitur lainnya membangkitkan
respons mengemudi mobil yang bermanfaat. Mengendarai truk hampir otomatis
meskipun itu adalah tugas yang berbeda dalam beberapa cara kecil. Hight
transfer jalan yang kontras tergantung pada abstraksi sadar. Abstraksi sadar
berangkat dari konteks pembelajaran atau aplikasi dan pencarian koneksi yang
disengaja: Apa pola generasinya? apa yang dibutuhkan ? prinsip apa yang mungkin
berlaku? apa yang diketahui bisa membantu?
Perlu waktu untuk eksplorasi dan investasi usaha mental. Dengan
mudah bisa melakukan transfer jauh dan menjembatani konteks yang jauh seperti
arteri dan jaringan listrik atau strategi permainan catur dan politik.
Contohnya: Seseorang yang baru mengenal politik tapi akrab dengan catur mungkin
membawa prinsip catur kontrol pusat, merenungkan apa artinya mengendalikan
pusat politik. Dalam kasus transfer tertentu, kedua jalan dapat bekerja sama:
beberapa koneksi dapat terjadi secara refleksi. sementara yang lain dicari.
Kedua mekanisme itu berbeda. Kerangka ini sesuai dengan sejumlah poin yang
dibuat di atas. Ini mengakui bahwa transfer kadang-kadang didorong oleh
stimulus, terjadi secara otomatis atau hampir secara otomatis sebagai fungsi
praktik yang sering dan beragam (jalan rendah). Di sisi lain, transfer
terkadang melibatkan tingkat abstraksi dan tantangan kemungkinan koneksi (jalan
tinggi). Kerangka ini memungkinkan elemen identik dalam identitas asli
Thorndike - bahwa organisme tersebut meresponsnya (jalan yang rendah) namun
juga menekankan pentingnya identitas yang ditemukan. Analisis ini, bersamaan
dengan pandangan dan temuan Luria, Scribner dan Cole, Greeno, dan lainnya,
menekankan bahwa kondisi transfer sangat ketat. Transfer refleksif (jalan
rendah) memerlukan otomatisasi yang baik Pola respon yang karenanya mudah
dipicu oleh Kondisi stimulus serupa, dan itu membutuhkan stimulus kondisi yang
cukup mirip dengan konteks sebelumnya belajar bertindak sebagai pemicu.
Banyak situasi belajar menawarkan latihan untuk berbagai contoh
yang sempit dan tidak cukup berlatih untuk mencapai signifikan auto-maticity.
memberikan dasar yang buruk untuk transfer refleksif. Transfer jalan cepat
(high road) membutuhkan abstraksi aktif dan eksplorasi kemungkinan koneksi.
Banyak situasi belajar tidak mendorong mental seperti investasi. Meskipun
mungkin banyak orang lebih menyukai kesadaran atau metakognisi secara definisi
lebih cenderung membuatnya.
6.
Mengajar dengan Transfer
Pengamatan di
atas tentang mekanisme mengklarifikasi mengapa Transfer tidak terjadi sesering
yang diinginkan. Mereka juga memberikan panduan untuk menetapkan kondisi
pembelajaran yang mendorong transfer. Dalam banyak situasi, transfer memang
akan dilakukan dari dirinya sendiri: situasi dimana kondisi transfer refleksif
terpenuhi kurang lebih secara otomatis. Sebagai contoh. Pengajaran membaca
melek huruf biasanya melibatkan praktik ekstensif dengan beragam materi titik
otomatisitas perhatian. Apalagi kapan siswa mengalami situasi membaca di luar
kelas literasi-kertas berita, buku, arahan perakitan dan sebagainya - halaman
cetak memberikan rangsangan terbuka untuk membangkitkan kemampuan membaca. Sebaliknya,
dalam banyak konteks pembelajaran lainnya. kondisi untuk transfer kurang
menguntungkan. Untuk contoh. studi sosial biasanya diajarkan dengan Harapan
bahwa sejarah akan menyediakan lensa yang untuk melihat peristiwa kontemporer.
Namun instruksinya semua terlalu umum tidak termasuk praktek yang sebenarnya dalam
mempertimbangkan kejadian terkini dari perspektif sejarah. Didorong untuk
merenungkan era yang mereka pelajari dan ekstrak secara umum kesimpulan yang
dapat disesuaikan atau bahkan pertanyaan. Lainnya kata-kata, konvensi instruksi
kerja melawan baik otomatis (low road) maupun mindful (high road) transfer. Untuk
menanggapi dilema semacam itu, dua strategi instruksional yang luas untuk
mendorong transfer dapat didefinisikan: menyukai dan menjembatani (Perkins dan
Salomon 1988).
Menyukai
memanfaatkan transfer refleksif. Ini merekomendasikan instruksi itu langsung
melibatkan peserta didik dalam perkiraan pada pertunjukan yang diinginkan.
Sebagai contoh, Seorang konselor pekerjaan dapat melibatkan siswa dalam
simulasi wawancara bukan hanya sekedar wawancara yang baik mengadakan.
Pengalaman belajar jadi "suka" kinerja target, memaksimalkan
kemungkinan transfer jalan otomatis otomatis. Menjembatani memanfaatkan jalan
yang tinggi untuk ditransfer instruksi mendorong formulasi abstraksi, mencari
kemungkinan koneksi perhatian, dan metakognisi. Misalnya, pekerjaan konselor
mungkin meminta siswa untuk merenungkannya kekuatan dan kelemahan dan menyusun
rencana untuk menyoroti mantan dan mengecilkan yang terakhir dalam sebuah
wawancara. Instruksi demikian akan menekankan disengaja analisis dan
perencanaan abstrak. Tentu saja, dalam contoh wawancara kerja, para guru
mungkin mempekerjakan keduanya menyukai dan menjembatani. instruksi yang
menggabungkan sifat eksperimental realistik dari yang pertama dan karakter
analitik yang bijaksana dari yang terakhir nampaknya paling mungkin
menghasilkan transfer yang kaya. Dalam ringkasan, pandangan dangkal tentang
kesimpulan luas yang ditarik oleh penelitian tentang transfer berkecil hati: Sebagian
besar penelitian menunjukkan bahwa transfer adalah tidak mudah untuk
mencapainya. Namun, pemeriksaan lebih dekat dari kondisi di mana transfer tidak
terjadi dan mekanisme di tempat kerja menyajikan gambaran yang lebih positif:
pendidikan bisa mencapai transfer melimpah jika dirancang untuk melakukannya.
Daftar Pustaka
International
Encyclopedia Of Educational Technology
by
Plomp & Ely
